发现问题后，进行准备：文献书籍、已有经验、同行经验，文献依据和支撑非常关键，站在巨人肩膀上，巨人是文献。

中国知网，万方，都是发表后的，编辑已经把过关的，比较规范。

然后确立三个三个问题：

从阅读中获得以下知识：

文献中有普适性，普适性越强，和某个幼儿园的关联越小。

省编考虑整个省的相对普遍性的资源，但是落在某个幼儿园不一定适合，所以需要园本化，转化的过程就是研究的过程。

理论就是要脱离实践，如果直接能解决问题，那你作为研究者，你的价值在哪，老师要从知识搬运工到知识建构者，建构实践智慧，个人实践知识，来决解决问题。

个人实践知识本身就在实践中。

实践情境，人不同。实践情境太复杂。

角色转变一切都等于零，新瓶装新酒，不是新瓶装老酒。

采取策略，又发生问题。研究不是摸着石头过河也不是跟着感觉走，研究是对你习以为常的习惯打上问号的过程，就是想一想。

行动研究的核心是态度和立场，是批判性反思，批判性反思是研究的核心。打破原有习惯的过程就是研究。

对教育常识提出质疑，需要承担风选，如反思：主题活动是理所应当的吗？

研究者有时候是孤独的，遇到问题问一个为什么，静一静想一想，是很有帮助的。

满头苦干，有没有时间去想一想，去反思提炼。

教师的专业成长等于经验x反思，经验和反思发生化学反应，这些都是行动研究的核心理念。

又遇到新问题又寻找解决办法再进行文献阅读发现新问题

文献就象一副有色眼镜，一副眼镜一种颜色，很多副就有很多种。

行动研究解决的是你的问题，不是我的问题，是你的实践中的真问题。

来源：你发现，你想解决。行动研究的起点在实践中，问题在你的实践中发现了问题，想去解决它才成为行动研究。解决问题的过程包括多种经验，反思。

什么是行动研究？

老师给你们讲一个故事，想不想听啊？

不想。

顺利的人很少停下来思考。三省吾身很难。很多老师发现不了问题，因为觉得自己很好。

学习参观后眼界不一样，发现不了问题，是被淹没在实践中了。要从实践中跳出来，脱离了情境，回去后从旁观者身份看实践，文献阅读亦如此。实践还是实践你变了。想办法把自己当一个局外人，才容易发现问题。

行动研究主体是实践者，园本教研和传统幼儿园教研的区别：

1+4+8转向8+4+1+x

自上而下转向自下而上

1是支持。

导学团转向助学团。导师转助手

实践者参与到研究中来，设计者和展开着，实践者地位提升。

研究者？研究对象？研究参与者？（是平等的）

行动研究的起点是什么？我的实践（困惑、兴趣），规律：自下而上

例子：常规备课助推青年教师专业成长策略之研究（假行动研究，新瓶装旧酒）

问：解决的是谁的问题？

但是成员中没有青年教师？教师有备课模版吗？你幼儿园的模版怎么能和区域关联呢？

例子2:行动研究的选题（类型是解释的行动研究）

三次调整的原因，行动研究的时间长短，研究内容的细化，研究的成效表现。

行动研究需要系统地收集资料。

局内人：实践者 局外人：理论研究者

行动研究类型

如何理解行动研究（深思熟虑，有反思的行为，不是跟着感觉走，不是凭直觉）

深思：文献的支持。

决策和行动：有理有据

不是具体的方法，是一种范式，可以采取任何研究方法（观察法、问卷发法等等），比具体的研究方法更上位。

行动研究的特征：不会是知识的搬运工

合作：一个人容易陷入局限，合作可以打破局限。合作可以帮助个体突破局限。

系统：系统的查阅文献，系统地收集资料，资料来源的多样性，如幼儿变化是否从文献中获得相关证据。

公开：把自己的发现不断和别人讲，引来提问质疑，不断突破自身局限。反思常态化。白天作实践晚上做反思。

 

理解和把握行动研究的灵魂：批判性反思。

门槛不高但是永无止境。

延伸思考：行动研究是和实践统一的“师幼互动行动研究”

 

 

 

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