南京师范大学

教研如何真的有研讨，有碰撞，有卷入性的讨论；

人的成长在于内力，有没有问题意识，有问题比解决问题更重要。通过他人的火花点燃自己的灵感。

主要的研究积累-主攻政策研究，更多关注财政投入，研究社会学。（直面问题，解剖问题，分析问题）

微观研究-环境研究，儿童视角的环境研究，主题墙是儿童自己的黑板报。

在研课题-

经验大调查-

作为园长，你们园教研中的问题有哪些？

教研的服务对象是教师

作为业务园长，你主持教研时最感困惑的是什么？

作为一线，你对教研的态度和期待是什么？

关键词-如何让真实问题有意义

一、为什么要基于教师的真实问题？

一）真实问题之于教师的意义

卷入感，刺激，感觉，记录

虚假问题-表面的热闹、研讨的缺失、问题的循环

教研活动的主持人轮流当，轮流扮演角色，轮流承担责任，把责任与老师们共同分享是很好的行为，例子/每一个人都是责任人，承担着自己的独一无二的责任。

环境的自主化，责任主体回到儿童，环境创设和建设是儿童的权利。解放教师，教师才能思考一切实际问题。

幼儿在园三年必须要让幼儿感觉到自己是幼儿园的主人。

例如，让幼儿认领一棵树。物种课程，把资源变成课程资源，陪伴一棵树从小班到大班。孩子的仪式感很重要。给孩子一种万众瞩目的机会-今天你是明星。–海报展

例子/大班迎六一门头展

幼儿园的历史应该积淀在儿童作品表现上，比如幼儿园理念“成长的摇篮”让孩子用个自己的方式来表现。

魏书生理论-最闲的班主任，因为每个孩子都是责任人。责任下放到每一个主体身上。

幼儿是责任人，有掌控感，我的世界我做主。

社会学就是化熟为生（最熟悉的陌生人），要有不满足。

真实问题-生存意义，专业意义，生命意义

同等水平的学术会议

二）教师常见的真实问题

意识层面的问题，潜意识的问题，无意识层面的问题

从心理角度来说几乎都是无意识层面，那么教研活动的设计就要激发意识层面

1.专家型教师意识层面的问题

如何让儿童的发展看得见？儿童视角下的学习故事

如何支持学习的深度看得见？幼儿园一日活动中的生动学习

如何挖掘材料中的学习契机？

如何针对幼儿个性特点有效支持？

如何使环境更好地成为第三位老师？

如何基于幼儿的兴趣开展有挑战性的活动？

生成课程，无法生成就留白，闲着，来跟踪孩子的闲着的活动。

主题墙不是教师教学意义上的主题墙而是儿童发展形成的主题墙，记录孩子的成长轨迹，1+4一张教师海报➕四张儿童海报。

主题墙的设计逻辑-儿童的问题，追踪幼儿的问题；儿童的探索，支持幼儿的探索；儿童的策略，记录儿童的经验。

主题墙的设计策略-1+4，问题1-4

儿童海报的形式可流动可移动可随时修改

主题墙不应该是一面墙！！！

别让自己的大脑成为别人的跑马场-叔本华

例子/签到墙和进区牌

一面墙是否可以有多种功能，环境必须留白，环境必须是简单的，孩子才是复杂的。

所有材料架都有轮子。便于移动。

儿童自己的学习故事，孩子自己拍照，录像，画画等

发展型教师意识层面的问题

新手型教师意识层面的问题（最怕碰上刻板型的老教师，保护年轻教师的好奇心，保持信仰状态）

2.潜意识层面问题

话在嘴边的感觉，环境与教育，材料与儿童，课程与教师等

3.无意识层面问题

做得好，说不好；驻校艺术教师的力量；思维方式与环境刺激（环境、材料隐性的教育价值（沙发；长裙；再生材料）；自由与秩序的相互依存问题（放手与限制））

教师做积极的旁观者-沙发和长裙是一种限制，中国教师的义务感太突出，所以要让你舒服的起不来。

二、什么是有意义的教研？

意义的阶梯-表层的意义，中层的意义，深层的意义

1.具有表层意义的教研活动（小贴士）

缺少问题意识、探讨深度与广度、观察员、反思性、公平性-热度兴奋（只有情绪上的热度）

2.具有中层意义的教研活动

有了核心话题、聚焦意识、全员参与、累计意识-教研回应教师的最近发展区，人人参与，人人主持。（不想发言就不打算认真听，认真听不发言都熬不住）

3.深层意义的教研活动

真实问题-分层研讨-触发反思-持续跟踪-意义的唤醒，头脑的风暴，充分地卷入。（一个问题解决透了其他都可以逐个攻克）

三、如何开展基于真实问题的有意义的教研

1.征集有意义的教研话题，突出情境性

问题从教师中来，答案也从教师中来饿，从对话中来。

问题不仅从教师的表达中来，更要从教师的行动中来，有时老师意识不到活动中的问题。

2.采取互动性的教研方式，突出卷入性

3.强化团队式的教研形式，突出互动性

4.设置冷静的观察员角色，突出反思性

5.坚守有深度的价值跟进，突出主题性

6.重视过程性的资料积累，突出递进性

参与必须说话，否则不公平，没有观点没有关系，但是可以提问题

要有输出中国研究的意识

儿童本位环境设计的各种误区：（呈现了儿童的作品，展示了儿童的活动）

实际应该是儿童活动的过程痕迹、儿童自己的语言、儿童自己的符号、儿童自己的独特表征（表格设计、分类、创意等）。

如何观察儿童？观察四要素：

1.有意义的观察记录切入点

2.客观的描述

3.准确的分析

4.有效的支持

如何回应儿童的需求？

支持与介入？高结构与底结构？开放的策略与封闭的策略？

 

 

 

 

15805169106

 

本文固定链接: http://www.bianjie.cn/?p=2347 | 边界网